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学校和教师该如何面对“学科育人” 每门课程都承载着独特的育人功能，也蕴藏着独自的学科思维和方法。让学生学物理时像“物理学家一样思考”，学习化学时“像化学家一样思考”……理想状态下，类似的目标其实是学生学习所有学科时应该达成的效果。从学科知识传授转向学科素养培育，成为教育系统必须攻克的关键命题。 知易行难！ 当更多学校形成从这样的共识，并不约而同向这个方向探究时，大家不可避免会发现自己面临一个非常复杂而艰巨的系统：学科本质的高度概括、学科内容的整合重组、教与学的方式变革等一系列与传统教学不一样的全新突破。 但我们也相信，一定有先行者早已凭借蓬勃的勇气、赤诚的初心和深厚的教育智慧在主动探究，积极实践，他们的经验得失，必会启迪后来者更精准地前行。 因此，围绕“聚焦学科素养”话题，我们广泛搜集、遴选相关研究成果与实践，并从课堂、课程、教学设计等维度进行梳理归纳，最终集结呈现出一批精彩案例，汇总于《新校长》5月刊。 您将看在本期杂志看到： “ 大概念：架起从学科知识到学科素养的那架桥 在基于自身实际情况与吸取包括十一总校在内的各方智慧后，北京十一学校一分校选择将“大概念”作为抓手，联通起学科知识与学科素养，并在探索与实践中逐渐证明：这是一条有无限可能的前行路径。 一分校的“大概念”教学探索并非无源之水，教育部在2017年颁布的高中新课程标准就首次明确强调以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。 本期封面报道，即以2万余字篇幅全景呈现了一分校基于“大概念”的教学的具体探索过程、实施路径与逻辑、发展脉络、后台支撑等关键要素。 那些优秀的课堂里，素养正在落地生根 同样是学习计量单位，有的数学课堂重复着教学设计与知识要点，而通过“种子课”，智慧的老师正在有序发展学生“定量刻画”能力； 大容量、高思维强度、高标准要求的语文专题学习课堂里，中学生的思维逐渐从“感悟性”上升发展到“思辨性”； 一节常规历史课里，人人都要做“福尔摩斯”，像历史学家一样去考证材料，评判证据，思辨分析； 还有融和式美术课堂试验，潜移默化唤醒孩子的审美感知…… 在这些海内外课堂案例中，你可以通过执教者的思索、学生的回应、课堂场景的白描以及旁观者的反馈等，清晰听到素养生根、发芽的声音。 “ 突破课堂时空、教材局限，拓展课程要如何建设？ 素养时代，教学需要进一步突破课堂时空、教材局限，深度关注学科课程边界的拓展，从而丰富学习路径，唤醒学科活力。拓展课程的建设与实施成为重要一环。 我们提供了一批学科拓展课程样本，您将看到汉字国学文化课程带领小学生领悟母语的深刻和魅力，实现文化的理解与传承；好玩的数学实验课程让孩子们在动手实践中建立数学抽象、数学建模、数据分析等能力；“口述史”课程帮助学生人性化达成历史素养……其间并附有相应的课程实施要点。 “ 教学再设计策略：以更高站位统领教学 指向素养的课堂，对教师提出了大量挑战，既要对学科内涵有更深入的理解，还应该具备逆向设计、单元教学设计、问题精准设计、跨学科设计、资源链接、工具运用、评价素养、学习方式灵活运用等诸多意识和能力。 在 “教学再设计”板块，我们呈现了以上维度的相关研究与实践案例。既有“学科大概念”教学视角的进一步解读，也有单元教学设计、问题精准设计等策略指导，您还可直接获取逆向备课教学模板、创意评价方式推介等资源。 “ 学科核心素养5大热门话题解读 2017年颁布的高中新课程标准首次凝练了学科核心素养，但对于学科核心素养的解读、落实路径等，一线仍有诸多困惑与争鸣。 通过新闻报道、文献资料、人物访谈等多种渠道，我们整理了当前关注度较高的几大问题，并根据相关研究成果，与研究者们进行了一次“虚拟访谈”，所有回答均整理自作者们的文章或演讲内容。期望其中所集结的思考与经验，能为教育者们带来卓有实效的启发。 落地学科素养，是一项无比艰难、复杂的工程，成效也非立竿见影——看上去，简直让人望而却步。但如胡适所言，“怕什么真理无穷，进一寸有进一寸的欢喜”，若千千万万的教师、学校，都能在每一日的教学实践中，去探求，去尝试，去迭代，去完善，我们离理想的教育，也许真的可以无限靠近。
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